“三五”拓展式阅读课题实验报告

三五拓展式阅读课题实验报告 课题名称：七～九级语文三五拓展式阅读实验 课题级别：黄冈市十五规划课题 课题主持人：杜炳元 课题诠释：三含有四个层面：一是指语文阅读教学的 “三五”拓展式阅读课题实验报告

课题名称：七～九级语文“三五”拓展式阅读实验
课题级别：黄冈市“十五”规划课题
课题主持人：杜炳元
课题诠释：“三&rd高中.初中阅读答案quo;含有四个层面：一是指语文阅读教学的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)
；二是指三个学度c004
．9
～2007
．7)
；三是指三个拓展(
文本的拓展、课内外联读的拓展、教学空间的拓展)
；四是指三种阅读技能(
能用普通话正确、流利、有感情地朗读、能熟练运用略读和浏览的方法，阅读一般的现代文，每分钟不少于500
字
“
五
”
包涵四个层面：一是指五种阅读文本类型f
写实作品、文学作品、科技作品、议论文、古诗文)
；二是指五种阅读方法(
朗读、默读、略读、浏览、诵读)
；三是指五步读书法(
预读、质疑、研讨、总结、实践)
；四是指培养五种能力(
识记能力、理解能力、联想想象能力、鉴赏评价能力、探究创新能力)
课题研究内容：

1
、研究七～九级语文拓展式阅读的模式、规律和方法。

重点探究以文本(
教材)
为依托的阅读模式(
整体感知、局部研讨、体验感悟、积累运用、拓展迁移)
，提高阅读的能力和效度。

2
、研究文本与课外阅读的关系与对策，研究拓展阅读范围与培养学生创新思维、创新探究能力的关系与途径。
课题实验原则：

1
、循序渐进与科学发展观相结合的原则

按照语文学科的知识体系和学生的智能条件、认知规律，以文本(
教材)
为依托，以科学发展观为指导(
并贯穿到实验全程之中、，系统而有步骤地进行“三五”拓展式阅读训练。切忌好高骛远、急于求成。一要打好基础，二要由易到难，三要量力而行，循序渐进。

2
、熟读精思与养成性教育相结合的原则

根据识记和理解的辩证关系，识记是基础，理解是深化；熟读是识记的基础，精思是理解的前提，二者有机结合，读才有效果，思才有目标。并借此锻造学生的认知能力，养成良好的阅读习惯，如“熟读”要心到、眼到、口到，“精思”要善于质疑难，善于探究思辨。

3
、自主学习与合作探究相结合的原则

阅读是个性化的精神活动，要充分发挥学习的主动性和积极性，自主阅读、自主质疑。自主探究，自觉进入文本，与作者、与作品进行对话、交流，从作品中获取知识，吸取精神营养。在自主学习的同时要学会与人合作，交流读书心德，共释疑问难，共享探研成果。

4
、博研与约取相结合的原则

博就是以文本为基础，以文体类型为依据，读同类文，读异类文，读名著、读生活，在广泛阅读的基础上研讨同类文的阅读方法和思路，猎取不同类型文体的解读程序、规律及技巧，提升阅读的效率。

5
、知行统一与创新拓展相结合的原则

阅读的目的就是获取知识，获得经验，激活思维，开发智力。以“知”为指导才行之有效，以“行”来验证的知才能获得灼见；“知行”的高度统一才能激活创新思维，拓展创新能力。二者的有机结合，思维品质才能得以形成。
课题的建构：

一、
“
三五
”
拓展式阅读的要件：


1
、文本(
教材)
阅读拓展。以文体为基础，以单元主题为依据，侧重于同类文体的拓展阅读。

2
、课内外联读拓展，以单元自读课文为据，侧重于文学名著阅读。

3
、校内外阅读拓展，以单元综合性学习的主题为据，引导学生读生活，读社会，读历史，读人文。


二、
“
三五
”
拓展式阅读的程序


以学度语文教材架构为蓝本，按照九义务教育语文课程标准的理念和要求，结合学生的认知能力和接受心理，分度、分学期、分文体、分专题，逐步推进。

七级侧重于写实作品(
语文与生活的关系)
的阅读模式、规律、思路、方法的导引与探研。

八级侧重于虚构作品、科技作品、古诗文的阅读模式、规律、思路、方法的导引与探研。

九级侧重于议论文及七、八级拓展阅读文体的阅读模式、规律、思路、方法的导引与探研。

三个学度的拓展阅读中，渗透文本主题阅读：如人文类作品、科技类作品、时政类作品、杂感类作品、体验类作品、情感类作品、德行类作品等作品。


三、
“
三五
”
拓展式阅读的着眼点


1
、培养三种技能：学会快速阅读，学会快速书写，学会做听(
课)
读(
书)
笔记。

2
、养成三种习惯：归纳总结的习惯，刨根问底的习惯，举一反三的习惯。

3
、锻造三种能力：独立探求的能力，与人合作的能力，流畅表达的能力。
4
、学会三个利用：利用学校社会资源，利用课本教辅资源，利用网络、媒体资源。
5
、善交四友：自信、课本、同学、老师。
四、
“
三五
”
拓展式阅读教学方法
1
、比较阅读法
2
、专题阅读法
3
、体验探究法
4
、质疑问难法
5
、类比延伸法
课题评价：
“
三五
”
拓展式阅读评价着眼于以下几个方面：
1
、阅读计划是否详尽、具体、可操作性强。
2
、能准确理清文章思路，理解作品主要内容，体味和推敲重要词句在具体语境中的意义和作用。
3
、欣赏虚构(
文学)
作品，能领悟内涵，品味语言，能体验情境和形象，并能说出体验。
4
、阅读科技作品，能领会作品中体现的科学精神和科学思想方法。
5
、读议论文，能区分
“
观点
”
和
“
材料
”
，发现二者之间的联系并作出判断。
6
、读古诗文，重在积累、感悟，能理解基本内容，并背诵一定量(80
篇)
的古诗文。
7
、课外阅读总量不少于260
万字，名著每学阅读两三部。
8
、自主、合作、探究的学习方式能贯彻落实到阅读全程之中，语文素养有一个较大的提高。
课题意义：
拓展式阅读与传统的阅读模式有极大的区别，但也有一定的联系，与国内许多地方的课题实验有着密切关联。而拓展式阅读的着力点是阅读的模式、思路、方法和阅读量。其主要特点是：
1
、阅读的规范性增强了，克服了盲目性、随意性。
2
、加大了阅读量，拓宽了阅读面，有助于提升学生的创新思维和创新能力。
3
、突出了义务教育语文教科书权威性，凸现了新课标有关阅读的理念和要求，侧重于体验感悟。
4
、强化了学生的主体作用，突出教师的主导作用。
5
、增强阅读的实用性，有助于培养学生终身受用的能力。

注：此文获中国语文教学研究会论文一等奖