试谈语文课堂上的阅读教学

试谈语文课堂上的阅读教学 语文教学要求在教师的指导下，学生能主动地、有个性地进行学习，老师充分调动学生学习的主体性，创造性地进行教学。而阅读教学能充分体现这一教学的 试谈语文课堂上的阅读教学

语文教学要求在教师的指导下，学生能主动地、有个性地进行学习，老师充分调动学生学习的主体性，创造性地进行教学。而阅读教学能充分体现这一教学的特点，课堂上能有效地训练学生的听、说、读、写的能力，学生的语文素养能得到发展。
一、

做好课前的导入。
语文教学的特点决定了“说”重要性，从“听说读写”的训练内容看，学生只有会“说”，教师才能更准确掌握学生“听”的情况，也只有学生“说”会，才能达到“写”的目的。设法引导学生想“说”、会“说”是语文阅读教学成败的关键。因此，精心设计课前激发情感的导语，巧妙引导学生想说的欲望，是教师们上好一堂语文阅读课的最适用的、最见效的方法之一。
学生进行主体学习前，教师要依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前导入，以激发学生学习的兴趣。例如学习《月球之谜》在配乐声中，教师娓娓讲述充满神秘而浪漫的嫦娥与后羿的爱情故事和美国阿波罗宇宙飞船登月振奋人心的视频。学生在听完故事后讨论问题，激发了学习兴趣和探索月球的意识，这时，学生就会有很多想说、想问的话。在学生讨论中，教师合理引导，就达到了激发情感的效果，引起学生急切要了解课文的内容，主动地去学习课文。
二、

巧设悬念，激发学生探求的兴趣。
“师者，所以传道授业解惑也。”这个“惑”字是疑惑的意思；现在的教学是指学生应该掌握的重点。在以高中.初中阅读答案往的教学中，往往是由教师方面确定哪些知识为“惑”，这样可能与学生的“惑”不是走在一条道上，使学生的自主性得不到发挥。从新课标来看，教师和学生都应该是课程的开发者和创造者，学生不只是被动的执行者。教师和学生都应该是课程实施过程中的主体，这样“教学相长”才真正有实现的可能。因此，新课程标准要求教师发挥自身的积极性、创造性的同时，更发挥学生的潜能，让学生成为课堂教学的积极参与者，能发现问题和探索问题。
一篇新的课文放在学生面前，教师最常用的阅读指导方法常常是依据教材推敲文章的选材。这些方法固然能抓住语文的教学要领，但是，教学中，往往不是形成“一言堂”，就是学生所动甚微，课堂上平淡散乱，不能够激活学生潜藏的内部动力。我们常说：“好知者不如乐知者”，让学生做“乐知者”教师就要营造气氛，制造悬念，促使学生主动学习。
有这样一句话：“课堂教学中的有效性应该是疑问的聚集点、思维的交汇点、情感的兴奋点、灵感的激发点、教学的创新点，是让人眼前一亮、精神一振、会心一笑或跃跃欲试的教学精彩画面。”每一篇课文都会有很多值得关注的重点和难点，这能引导学生发现问题，感受到疑惑，产生探究的冲动。
例如：《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，文中的“我”宁愿饿死，也不愿拿国旗换面包，使面包店老板的态度由冷漠变成热情，怀着敬佩之情主动送“我”住院并且承担所有的费用，这前后三百六十度的态度的转变，这是因为学生要探求的主旨所在，也是学生心中的困惑所在。在教学中，我引导学生阅读课文第四自然段至第十二自然段面包店老板前后态度的句子，读一读，体会老板前后截然不同的态度，然后再让学生估计一下面包的价格，再估计一下“我”的住院药费。这样，必然能激发学生主动研究老板的态度变化，自然也会主动地自学课文，从而引发学生探索，深究老板的态度为什么前一有这么大变化的原因，从中发现所惑。这是符合学生好奇心和富于幻想的心理特点。有一部分小学生只是简单地认为就是那位老板喜欢五星红旗而已。为此，我再次引导学生个人自读和小组合作的形式再次阅读课文，与“我”进行心灵对话，以点带面品读“我”的动作描写，揣摩老板心理，读懂老板崇敬“我”爱国之情起衬托的作用，从而体会“我”的一片爱国赤诚之心，让学生获得知识的同时，也得到人文精神的熏陶和爱国主义的教育。在我看来，成功的语文阅读教学应该在于寻找到作品本身情感潜在的含义，寻找到师生情感交流交融的立体交汇点；寻找到新情感、新体验及新的问题与感悟。只有这样，才会有真正的语文阅读情感教学的结果，也才符合新课标的教学思想的要求，阅读不会流于表面，阅读才会有实效，才会扎扎实实地提高学生的语文素养。
三、

注重课内的联系和延伸，使语文素养提高。
在语文教学中，阅读训练是最基本的形式，课内阅读是注重实效的，课外阅读是显示学生独立思考的能力，学有所用、学以致用，提高学生语文素养，增强学生的综合能力。为此，就要扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文学习观，实现课内课外阅读的有机结合。而要做到这一点，精心安排课外情境延续，做好课后的延伸非常必要。
要做好课外延伸，一要指导阅读的内容，做到有的放矢；二要正确引导阅读方法，培养良好的读书习惯；三要及时掌握课外阅读情况，适时组织好课外阅读的评价活动。教师只有及时掌握学生的课外阅读情况，不失时机地鼓励、引导、发动、培养学生课外阅读兴趣，才能成为课内阅读的延续。新教材的编排为教师提供了课外活动的设计方案，教师在教学中依据教材的内容和学生情况开展语文实践活动，结合校本阅读教材指导学生阅读，定期交流学习笔记、座谈学习体会、开展阅读竞赛、举行丰富多彩的语文阅读活动，使学生课内情感在课外延续。切实提高了学生正确理解和运用语言文字的能力，很多课内的问题在课外补偿中解决了，使学生在阅读中体验出作者从现实生活中抽象出来的生活，并联系自己生活感受，阅读出新意，激发出灵感，直至产生付诸笔端的冲动，在知识海洋的熏陶中不断走向成熟。