论文《点燃学生的兴趣之火》

点燃学生的兴趣之火 一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。每一位学生都是生动活泼的初中.高中阅读答案、发展的、有尊严的。新的课程理念强调：学生才是学习的主体。那么，语 点燃学生的兴趣之火
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。每一位学生都是生动活泼的、发展的、有尊严的。新的课程理念强调：学生才是学习的主体。那么，语文教学过程也应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？这都要求我们教师必须用“心”去关注每一个学生，去尊重、牵挂每一个学生。要让语文成为学生的最爱，就要尽一切可能去点燃每一位学生的兴趣之火。
兴趣像柴，可以点燃，也可以熄灭，而这火源就在每一位语文老师的手里攥着，兴趣的柴每一位学生都有，是不是每一位老师都能将它点燃呢？究竟如何才能让每个学生的兴趣之火越烧越旺呢？
首先，一节课有一个良好的开端和特别的板书是很重要的，也是提起学生兴趣的关键所在。
导语设计是一定要精心准备的，不仅老师要认真构思，还要安排学生课前收集资料，上课时师生互动往往能取到意想不到的效果。
比如在上《老王》时，课前让学生收集身边的不幸者的主要事例，上课时先让学生谈谈自己身边的人物，然后导入“生活中有幸运者，也有不幸运者。今天，我们将要认识的这一位善良的不幸者是怎样对待身边的每一个人的呢？身边的人有是如何对待他的呢？”余音未落，许多同学已经迫不及待地翻开书本朗读课文，急于想认识一下这个人。
再如，学《苏州园林》时，先由“我心中的祖国”为话题进行一分钟口头作文，很多同学自然而然地谈到祖国山川秀丽，风景优美，建筑奇特，抓住这一点，巧妙地引导学生搜集赞颂祖国风景的话语，如“上有天堂，下有苏杭”、“不到长城非好汉，不到黄河心不死”，一位同学马上想到了“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，然后带领学生一起游玩“苏州园林”，虽是说明文，学生也学得其乐融融。
好的开端是成功的一半，一节课有一个好的导语设计就像一块磁铁能把所有学生的思维一下子吸引到一块来。
上课时，除了导语，板书也是激发学生兴趣的必不可少的一种手段。板书设计应该从这样一个目的出发：吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生深入理解教材。
一般可以采用这样一些方式来达到目的：第一，字体颜色的变化，既可激发听课的兴趣，也可激发练书法的兴趣。第二，图表、图画的形式，如《爱莲说》，可画成一朵“莲花”的图样，在相关部位写上表现莲花高洁品质的语句，既直观醒目，又能调动学生浓厚的兴趣。除此之外，还可以故意写错别字，变换表述形式，让学生设计板书等吸引学生的注意力。
其次，课要上的生动有趣，抓住有利时机将学生导入课文情境之中，想象课文内容，展开丰富的联想。
如学温庭筠《梦江南》时，熟读课文后，让学生展开丰富的想象，从课文中挖掘出一点东西来，很快，同学们畅所欲言了，不仅对课文的理解非常透彻，而且还由此想到很多相关联的东西，比如由“独”字想到“念天地之悠悠，独怆然而涕下”，“无言独上西楼”等诗句。
学《菜园小记》时，整节课带领学生体验劳动的乐趣：闭上眼睛，想象来到了菜园里，正走在畦垄上，空气中飘来的泥土芳香，花的芳香，青菜的芳香真是沁人心脾，接着让同学们弯着身子体验“间苗”的情境。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝了田园乐趣，也深入理解了文章中心。
语文教学不仅要注重知识性，更要注重人文性，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。学生在这种学习方式中体验成功，享受成功，张扬个性，尊重学生的主体意识，学生的兴趣之火也就会越烧越旺。
再次，认真对待每一次综合实践活动，让每一个学生都有施展才华，展示自己的平台
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每个学生都对语文充满了浓厚的兴趣，大班额的教学，课堂上
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分钟同学们展示自己的机会是非常有限的，长此以往，有些学生刚点燃的兴趣之火又会慢慢熄灭，综合实践活动的开展正好弥补这一缺陷。
每一次综合实践活动都认真对待，如在进行“走进唐诗宋词”活动中，每个学生要将自己准备的资料编成一个小集子，同学们热情高涨，准备材料，查找资料，精心设计封面、目录、插图，内容包括：最喜欢的一首诗词，最喜爱的千古名句，最欣赏的一位诗人或词人，到诗词中去赏月，到诗词中去观花，赏析一首诗词，引用古诗词编演相声、小品……
当我看到学生的成果——那一本本飘着墨水香味的“书”，我惊叹道：真是太丰富了，太精彩了。可想而知，活动成果展示交流的时候，同学们依然热情高涨，争先恐后，作文也完成得特别好。
有了开端，就不愁发展。以后，每一次活动学生都迫不及待地去查找资料，整理资料，综合性学习已成了生活的一部分，变成了他们的精神活动、生命活动，不再觉得综合性学习，特别是其中的写作、口语交际是一种负担，而是兴味盎然地、有责任心的去写作，去说话。
最后，评价方式的多样化也是不可忽视的，要倡导新一轮课程改革“立足过程，促进发展”的课程评价。
对学生的评价要贯穿于整个学习过程，特别要重视评价的激励和改进功能。既要注重综合评价，更要关注个体差异。
学生的生动活泼和发展的丰富性，学生的个性特点、学生的努力和进步不能都泯灭在一组抽象的数据中，而要采用多种评价方式；成长记录袋，学生日记，情景测验等。
在学生中间广泛流传这样一句话；分，分，分，学生的命根子。为了这“极为重要”的分，学生只能整天埋头于他们极不情愿见到的书本和习题中，还有什么活泼可言？还怎么进行发展性评价？学生学习兴趣有从何而来？
课程评价要将被评价者放到主体地位上，将评价变成主动参与，自我反思，自我发展的过程，评价双方要形成积极、友好、平等、民主的评价关系。如成长记录袋是一种很适合语文学科的评价方式，学生非常喜欢这种方式，所收集的东西都是精心准备，综合性学习的资料都是自觉与别人进行比较，自觉评价、改进，然后收集整理，学生的学习兴趣自然也就高了。
除此之外，课堂上的随堂评价对于学生的学习兴趣也有极为重要的作用，要注重学生语文素养的整体提高，还要注重学生兴趣的发展，评价要为兴趣服务，评价语言要多变灵活，要有激励性，同时，学习兴趣也要成为评价的对象，平时的表现、兴趣的潜能，都要有全面、合理的评价。
以上只是提高学生兴趣的行之有效的几种方法，学生的兴趣之火是否燎原，是教学过程的一项重要探索内容，我们要将三个维度有机结合起来，采取多种渠道，让学生始终带着饱满的热情参与各种学习，使学习发展过程成为学生的一种乐此不疲的活动。