“读”让语文教学拥有了灵性??浅谈“读”在《地下森林断想》教

读让语文教学拥有了灵性浅谈读在《地下森林断想》教学中的运用 【关键词】 读 语文教学 灵性 【摘 要】读是语文教学的根，是语文教学的源头活水，是语文教学充满灵性的一剂灵丹 “读”让语文教学拥有了灵性——浅谈“读”在《地下森林断想》教学中的运用
【关键词】
读
语文教学
灵性
【摘
要】读是语文教学的根，是语文教学的源头活水，是语文教学充满灵性的一剂灵丹妙药。在《地下森林断想》的语文教学中运用多种方式的“读”，激活学生思维，激活语文课堂。即在自由朗读中感知文意；在深入的品读中梳理文脉，把握主旨；在默读中体悟散文“形散神聚”的特点；在精读中探寻美点；在齐读中延伸阅读，升华主题。由此可见，“读”让语文教学拥有了灵性。
【正
文】
语文是什么？语文是一方风景，是一种美丽，是一片真情，更是一种崇高的灵魂；语文是一种灵性，是一种尊重，是一种人格，更是一种精神。而所有这些都是以语文为载体，借助语言展现语文的内涵与神韵。为此，本人认为语言的学习就必须依赖于反复的读。可近来，由于受应试教育及一些教师不够科学的思维习惯的影响，读在语文教学中已有逐渐淡化的趋势，相当一部分教师以“机械的识记、繁琐的讲析、零散的问题”代替了学生的读，代替了学生对语言的感受与感悟。从而让语文教学也逐渐丧失了原本的灵性。作为一名语文教师，为了让语文教学拥有灵性，为了让语文教学的天空更蓝，道路更广，为了让祖国的花朵开得更加灿烂，我就在语文教学中不断地思索，不断地探寻，不断地尝试……在几经反复的求索中，忽而有种“众里寻他千百度，默然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。具有悠久传统的“读”的教学已悄然走进我的语文教学天地，让我从中真正地认识到：读就是我们语文教学的根，是我们语文教学的源头活水，是我们语文教学充满灵性的一剂灵丹妙药。下面本人就《地下森林的断想》的教学实例，浅谈读在其中的运用情况。
《地下森林断想》是我国女作家张抗抗的名作。针对本文是自读课文且语言优美、内蕴丰富、感情真挚充沛的特点，我在教学中紧紧抓住“读”这根线即在课堂上引导学生采用多种有效的反复的朗读，深入的品味，从而引导学生逐渐由感性认识上升到理性认识，最终让学生加深对文章内容的理解，拓展升华了文章的主旨、启迪人生。
一、激趣导入，在自由朗读中感知文意
（一）、激趣导入，激发阅读
在导语设计一环中，我根据学生见识有别的特点，充分调动其原有的知识储备，调动其想象，锻炼其语言表达能力的同时就很自然地把学生引入课本。如：“同学们，你们亲眼见过森林初中.高中阅读答案吗？你能用自己的语言描绘一下森林在你脑海中的印象吗？没有亲眼见到森林的同学，你能凭自己已有的知识想象一下吗？”我们都知道，初中学生的想象较为丰富、活跃。当我一引出话题，学生们便纷纷畅言。虽是初三学生但他们仍不失七级学生的那种踊跃、那种强烈的表达欲望。此时教师要静听学生的发言，并善于从中抓住学生讲到的森林的共性——遮天蔽日、浩瀚无垠、雄伟壮丽屹立于地面之上的森林。这时，我便适时引导；“你们说的很好，可你们知道生长于地下的森林吗？”这样学生的好奇心、求知欲就被充分的调动起来。学生怎能不急不可待的去阅读课文呢？
（二）、自由朗读，整体感知
1
、在齐读中释题
题目是文章的眼睛，透过文章的标题，可以了解文章的内容，揣摩作者在文中表达的思想倾向。为此，我首先引导学生齐读课文标题，然后引导学生识别题目中的关键词。初三学生已经能较自然的识别题目中的关键词，学生找出本课的关键词是“断想”继而明确“断想”即“作者的片段感想”，也就是本文张抗抗女士在游历了黑龙江宁安县后所写的关于地下森林的记忆。
2
、在自由朗读中明晰了题眼
在找出题目的关键词后，我据此提出了关键问题：“作者由地下森林想到了什么呢？”请同学们自由朗读课文，然后用“面对地下森林，作者想到了……”的句式说说自己的发现。为此学生通过自由朗读，感知了语言，感知了内容且回答的相当精彩。如：“面对地下森林，作者想到了在遥远的代，这里也许是一片芳草地，也许是一个肥沃的湖沼；面对地下森林，作者想到了亿万前这里火山爆发，然后这里就成了没有生命没有颜色的地方；面对地下森林，作者想到了风儿把山顶土岩石的表层化作泥土，又捎来了种子；…… 面对地下森林，作者想到了这峡谷及地下森林不抱怨阳光，不艳羡赞美之声，而是历尽磨难、百折不挠的存活。
……
这，就是学生在自由朗读中用自己的语言将作者“断想”的颗颗“珍珠”较生动而丰富的串联、表达了出来。“潜心会文本”。在教师的引领下让学生自由朗读、体验、发现，学生才有理解、超越文本的可能。