谈谈古诗文背诵和默写的方法指导

谈谈古诗文背诵和默写的方法指导 近来，语文《课程标准》对背诵作了量的规定，高中语文中古诗文的比重呈上升趋势，积累一定量的古诗文显得尤为重要。那么，怎样有效地指导学 谈谈古诗文背诵和默写的方法指导
近来，语文《课程标准》对背诵作了量的规定，高中语文中古诗文的比重呈上升趋势，积累一定量的古诗文显得尤为重要。那么，怎样有效地指导学生通过背诵和默写来积累古诗文，成了摆在我们教学中一个值得探讨的话题。
文言文是良金美玉，是现代汉语的根，其优秀作品是中华民族传统文化的精髓所在。尽管古诗文博大精深，形式多样，背诵难度很大。但事实上还是有章可循，关键在于方法的掌握。我总结出几个行之有效的背诵文言文的方法，希望与大家共享。
一
通过诵读，形成语感，加强背诵。
诵读是文言文入门的途径。所谓诵读，朱自清先生曾说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作能力，教学时先由老师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有高中.初中阅读答案时还得背诵，除背诵外都可以看着书。”可见，在诵读教学中，除老师的范读外，学生所要做的就是“跟着读”、“练着读”、背诵和“看着书（读）”。诵读的形式：学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的“好胜”心理，进行朗读比赛。
通过反复诵读，可以培养学生的阅读兴趣，把课文的语句按先后顺序“录”在自己的“记忆带”上，凭靠声音的直感，如吐字、句中停顿、语调、语气等，达到口熟的目的，从而激发起学生背诵课文的欲望，为背诵课文打下良好的基础。
二
通过疏通文意，理解课文，抓首字，加强背诵。
文言文距离我们代很遥远，其特点是单音词多，用现代汉语翻译则和我们更加贴近，学生在诵读中感知课文并寻找难词难句，通过自己的理解翻译，加深对文中的字词句的意义、用法，对文章的写作思路结构主旨等的理解，背诵起来自然轻松。而
大部分同学背诵时常常背到一个地方又会突然卡住，下句怎么也想不起来，此时如果有人提醒下一句的第一个字，就又能接着背下去。针对此，可用首字提示的方法，即把每句的第一个字写下来，作提醒之用。如同学们普遍认为比较难背的《归去来兮辞》的第二段，在背诵时把“舟　、风、　问、　恨　、乃……”等字写在一张纸上，以便在“卡壳”时提醒自己。如此往复，就记住了这张图谱，直到最后不看这些字也能背出。
三
通过再造想象背诵法
古诗文中有许多意境深远，辞藻优美的诗词曲辞，我们可以用再造想象的方法指导学生背诵，在背诵时我们要调动学生的主观能动性，激发他们的联想力和想象力，把诗句“翻译”成”图像”,
再储存到大脑里，然后闭着眼睛回忆，把这些“图像”再转化为诗句，边想象，边背诵使自己如临其境，既背得快，又记得牢。如《归去来兮辞》第二段的第一句：“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣，问征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具体的形象，遥遥的舟儿，飘飘的风儿，匆匆的行人，熹微的晨光，抒发了轻松的又渴望抵家的心情。这时原景和情水乳交融，具有优美的意境。在指导学生背诵这句时，可引导学生把它想象成一幅动态的优美的画：摇荡着船儿载我轻快地前行，飘动着的风儿吹牵着我的衣襟，匆匆的行人被我问起前行的路，微微发亮的晨光缘何依然如旧！在这样的想象过程中，学生便进入了诗画的境界，与作者轻松渴望归家的情怀共鸣。这样在想象中背诵，既有效地提高了背诵效果，又陶冶了学生的情操。
如《兰亭集序》《归去来兮辞》都可以采用这种方法。
四
化整为零，各个击破，加强背诵。
这种方法适用于篇幅较长的文言文，即要把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背，最好是按照文中的标点符号来确定背诵的内容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的内容连起来背诵，以此类推，一篇长文章就很容易背会。这样，每次背的内容少了，速度加快了，学生就会有“成就感”，这比背诵全文、全段要容易的多。当然，最后一定要把几个部分连起来背熟。
五、
观察句式，利用整齐相似的句式，加强背诵
文言文中有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，用词大同小异（比如对偶句、排比句等），这些句子给人节奏鲜明、铿锵有力、一气贯通的感觉，我们可以利用它们在语音、节奏上的优势，专门来记忆它们，记忆的效果要比和其他的内容混在一起好得多。如《阿房宫赋》第三段中的“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语”，这几句同为“……，多于……”，句式，明确特点，就很容易背诵
。对某些具有'
重章叠唱'
特点的课文，我们在背诵时可以求同存异，即在背诵第一节后，找出其余各节与第一节不同的字句并记熟它们就可以了。例如《采薇》前三节，第二三节只有一少部分文字与第一节不同，因此，背熟第一节后，第二三节只要记住不同的文字就可以了。
指导学生背诵要讲究方法，学生的默写也要抓住细节，很多学生认为背得出就能写的对，事实并不是这样。学生在考试中常因为书写错误而丢分。因此教师还要在默写的细节上多指导，在引导学生识错----
改错上下功夫，具体来说，要注意以下几个方面：
（一）
要据意辨析同音异义词
古诗文中有许多读音相同，意义不同甚至相反的词语，这需要学生在背诵和默写的时候要特别注意这些词语，有意识地进行分析比较，既知其音，又知其义，这样书写就不会有错误。例如“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”（白居易《琵琶行》）这里
“幽”的意思是“隐蔽的、隐藏的”，易误写作“忧”。
（二）
要辨形关注同音异形词
意思相同字形不同的词在古诗文中数见不鲜，在平时学习和考试中对学生的迷惑性和误导性很大，教学时应该引起高度的重视，让学生注意句中词的写法。例如：“天生我材必有用，千金散尽还复来”（李白《将进酒》）
“材”易误写作“才”
(
三)
要留心语句顺序
古诗文受韵律的限制，跟现代汉语的习惯有所不同，学生受现代汉语的影响，加之学习时观其大略，不求甚解，把语句的顺序写颠倒了，出现错误，为此要提醒学生多留心。如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（苏轼《饮湖上初晴后雨》），把“淡妆浓抹”错写为“浓妆淡抹”。
(
四)
要强化记忆生僻字
文言文语言优美，学生熟读成诵，但文中的生僻字难写，也是造成写错的一个原因。对于这种现象，教师要根据字的结构意义上作指导，让学生多写几遍，加强记忆。如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中的
“鹜”就极易被写错。
总之，背诵和默写是积累文言文的有效途径，但是，背诵和默写的方法不限于上面所说的几种。古文是千姿百态，文无定法。因此，当我们要背诵某一篇古文时，一定要从实际出发，具体情况分析，灵活选用最好的一种方法，或选用几种方法配合使用。只有这样，才可获得最佳的背诵效果。默写时，要多留心，要多辨析，书写就会无误。