巧用“关键词”进行散文教学例谈

巧用关键词进行散文教学例谈 王官挺 这里所说的关键词，是指我们在语文课堂教学中为了便于引导学生解读文章、提高教学效率，而从文中选取出来的一些具有重要意义和作用的字词 巧用“关键词”进行散文教学例谈
王官挺
　　这里所说的“关键词”，是指我们在语文课堂教学中为了便于引导学生解读文章、提高教学效率，而从文中选取出来的一些具有重要意义和作用的字词。抓住选取的一两个关键性词语，来作为文章品读的“航标”，以收到“牵一发而动全身”的功效，从而使课堂教学达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。
　　
　　一、巧用“关键词”导入教学重点
　　
　　新课程重视教学的创新，这就需要教师有敏锐的洞察力，选好教学的切入口，并为教学注入新鲜的元素。散文教学要想既不落俗套，又能拓宽教学的境界，激活学生的思维。那么，选准关键词作为散文赏读的“导入点”，应该是一个不错的方法。
　　例如在教学《小石潭记》时，抓住“小”字来赏析，让学生在品读文章时找出相关语句来说明。学生们一个个惊喜的发现，让人始料未及。教师在课堂导入时设问：何以见得是小潭？学生认为：“伐竹取道，下见小潭”直接说明了这是一个小潭；“全石以为底”，以整块石头作为底，可见这个潭并不大；“潭中鱼可百许头”，作者能看清只有一百来条鱼，想必这个潭也不大；潭中的鱼“往来翕忽”，来来去去轻快敏捷，应该都是一些小鱼，所以这个潭也不是很大；“日光下澈，影布石上”，确实“水尤清洌”，这么清的水应该在小的潭里才有，潭越大东西多了水就浑浊了；“青树翠蔓，蒙络摇缀”，树枝藤蔓能完全遮盖缠绕住，应该是潭比较小，“四面竹树环合”，说的也是同样道理，如果是大潭，那就是一大奇景了，不会无人问津、“寂廖无人”，也不需要“伐竹取道”了……学生思维的火花在课堂上不时地迸射，让人惊叹不已。
　　巧用关键词导入教学重点，避免了以往散文学习的陈规陋法，给阅读带来新鲜感和发现的乐趣，给教学带来丰富性的内容和多样化的形式，也给学生的思维活动提供了广阔的空间，从而收到了良好的教学效果。
　　
　　二、巧用“关键词”整合教学内容
　　
　　教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好，荀子曰：“不全、不碎、不足以谓之美。”其实，正是这种“不全、不碎、不足”，才使得语文教学更精致、更精彩。教师要将文章有特色之处、自己感受至深之处，同时又是符合学生龄特征，学生需要老师引导之后整合起来，引领学生细细品味、细细享受，这好比滔滔江水，只取一瓢饮，只求饮得痛快，饮出蕴藏于水中之甘甜。
　　例如教学曹文轩的《孤独之旅》，笔者选择了“孤独”这个关键词，运用一首小诗将文本的遣词造句、故事情节、思想内涵等教学内容整合在一节课内展开教学。课堂中以“孤独是一番状态，需要慢慢地面对它的真实”引导学生阅读文本，感受杜小康的孤独状态；以“孤独是一桩邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜”带领学生品味语言，体会杜小康邂逅孤独而咀嚼到的甜蜜；以“孤独是一瓣花香，需要静静地品味它的芬芳”启发学生回忆自己曾有过的孤独情景和心理感受；以“孤独是一次思考，需要默默地剖析它的深刻”指导学生再次面对孤独时要敢于剖析，促进成长。简单的四步教学环节让全文的教学内容变得脉络清晰，学生穿行在“简单”和“精致”语文的丛林之间轻松快乐！
　　再如教学沈从文先生的《云南的歌会》时，笔者把“丰富”作为关键词，以此串联教学内容，课堂上就让学生去找“丰富”体现在哪些地方。有的学生说，唱的内容很丰富，有情歌酬和，还有唱其他故事，贯穿古今，引经据典；有的学生说，唱歌的方式丰富多样，或见景生情，即物起兴，用各种丰富比喻，比赛机智才能。或用提问题方法，等待对方答解。或互嘲互赞，随事押韵，循环无端；有的学生说，唱歌的场合丰富，在哪里都可以唱，山林里唱，山路上唱，“金满斗会”是在村子里传唱。还有，“金满斗会”的场面宏大，也是“我”以前所没见过的；参加的人特别多，“住处院子两楼和那道长长屋廊下，集合了附近几个乡村男女老幼百多人，六人围坐一矮方桌，足足坐满了三十来张桌子”。各行各业的人都有，男女老少都能唱，连七十多岁的老人都来参加，可见参与面非常广；时间持续久，“唱和相续，一连三天才散场”，确实是盛会。这么多方面的“丰富”，彰显了云南民情民俗之丰富。在此基础上，对歌会三个场面特点的把握也就水到渠成了，也加深了学生的阅读感受。
　　要让教学内容的整合做到既简单又精致，就要在教学中应用“关键词”来实施课堂教学。其目的是使学生对某一知识点或者某一节内容的学习和理解做到整体化、具体化和通俗化，所以“关键词的作用体现在将抽象的具体化，将零碎的整体化，将艰涩的通俗化，而其解决的问题易“大”不易“小”。
　　
　　三、巧用“关键词”挖掘文章主旨
　　
　　陈钟梁老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”文章的主旨也往往隐含在文字的“深处”，教学时可紧扣关键词层层挖掘，使学生与文本与作者进行多层次地对话。
　　欧阳修的《醉翁亭记》里有写山光水色，有写朝暮变化，有写四时变幻，有写人情趣事，看似散乱无章，实则不然。因为之中一直有一根轴线，把这些散乱的“珍珠”紧紧串连在一起，那就是作者的醉中之“乐”。那么，教学中就可以用“乐”字为线索，去逐层挖掘文章的主旨。“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也”，这是“山水之乐”！“四时之景不同，而乐亦无穷也”，这是“四时之乐”！“临溪而渔，酿泉为酒，山肴野蔌，而杂然前陈者，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者”，可以看出大家玩得很尽兴，宴会场面相当热闹，这是“宴酣之乐”！“树林阴翳，鸣声上下”，这是“禽鸟之乐”！“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者”，可以看出滁人游玩的兴致很高，这是“滁人之乐”！“太守之乐其乐也”，以他们的快乐为快乐，这就是“与民同乐”！可见，同百姓一起分享快乐才是“太守”真正的快乐。看来“醉”只是表象，“乐”才是实质，写醉正是为了表现自己的乐。文章结尾用&初中.高中阅读答案ldquo;醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地勾出一篇主旨，其实作者想要传达给我们的是他“与民同乐”的情怀。由此可见，《醉翁亭记》以“乐”为主线贯穿全文，把“景——人——情”巧妙地统一起来，从而脉络清晰、散而不乱。循着作者的笔触，巧用关键词“乐”，一路探寻“乐”之由，逐层深入，由表及里，文章的主旨也就水到渠成地“浮出水面”了。
　　再如教学苏轼《记承天寺夜游》时，发现文中“闲人”这个词正是作者的一个情感契合点，可以巧用这个关键词，让学生探究品味，反复揣摩，从而真正聆听到作者当时的心声。这里的“闲人”意味深长，表达了苏轼被贬黄州，身居闲职，没有什么事情可做，是个清闲之人，隐含着被贬谪后的失意落寞之感。又表明只有自己和张怀民两人才能够欣赏到如此空明的月色，说明有着闲适的心情，真正具有闲情逸致的人才能这样，又流露出一种自豪之感！由此，我们眼前看到了一个身处逆境却依然热爱生活、坦然淡定、胸襟开阔、豁达乐观的苏东坡！再次感受到苏轼身上那种积极向上的人生态度，这种人格魅力永不褪色，值得我们津津乐道。
　　
　　四、巧用“关键词”拓宽文本内涵
　　
　　关键词内在的情味、意蕴、理趣等，存在于语言文字前后左右之间的关系中。教师不但要指导学生据此拓宽文本内涵，把品析词语和理解课文、认识世界结合起来，引导学生去潜心体会。
　　例如执教《秋天的怀念》时就可以在体味理解母亲对孩子说的“好好活”后，继续出示描写菊花的语段，让学生朗读交流自己对“好好活”的理解。指导学生品读课文“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”。读完后，学生各抒己见，有的从这一段文字中感受到“好好活”指的是不用活得轰轰烈烈，只要活得平平淡淡；有的从白色的花的高洁中感受到要活得善良、不要自暴自弃，要爱惜生命；还有的从各种花都开得很烂漫中感受到残疾人和正常人是一样的，都可以活得很精彩、很烂漫。有一个学生说的很精彩：“我还觉得，其实这里描绘的各种花可以看作人生的不同阶段。人生有时候平平淡淡，有时候轰轰烈烈，每一个阶段都可以活出自己的烂漫。”
　　一段简单朴素的描写，把菊花在秋天的姿态描绘得爽朗酣畅。然而，更令人惊讶的是这些学生竟然能从对菊花的描写中解读出如此丰富的内涵。这是学生领会了关键词内涵后，面对菊花，展开无尽想象，把花的寓意、生活经验、意义世界、人生感悟和作者经历融会贯通的过程。
　　在文中挖掘出一两个揭示文章中心、表达作者创作目的的关键词，以关键词为抓手，牵起对全篇的解读，努力引导学生学会多角度思维，学会由词带篇理解文本，坚持下去，学生的阅读和欣赏、感悟能力自然会提升的。