提高语文阅览课效率的策略研究

提高语文阅览课效率的策略研究 大新中学 张念月 一、阅览课效率现状分析 阅览课作文语文课堂教学的有效延伸和有机补充已经在广大中小学形成共识，但是，长期以来由于各种条件的 提高语文阅览课效率的策略研究
大新中学 张念月
一、阅览课效率现状分析
阅览课作文语文课堂教学的有效延伸和有机补充已经在广大中小学形成共识，但是，长期以来由于各种条件的限制以及对阅览课意义的认识不足，导致其课堂效率低下。学生阅览大多数处于随意、无序甚至无所事事的状态，更有一些阅览课干脆成了“放羊式”的自由活动课。因此，阅览课的种种“差、费”现象导致其在语文教学过程中尴尬的处境。一方面，由于它在语文教学中的重要地位，渐渐在中小学成了不可或缺的课堂；一方面，面对效率低下，难见成效的现状，师生都感到厌倦。这种“鸡肋”式的现状，无疑给我们广大语文教师带来挑战，可以说提高阅览课的效率成了当务之急。本课题正是对阅览课效率提高的一次尝试研究。
二、阅览课正名
之所以首先要给阅览课正名，是因为笔者在广泛查阅当下一些对于阅览课效率提高的研究文章过程中，发现一个根本的问题，那就是正是因为对于阅览课的理解的不到，或者说不深，导致更多的研究依然流于对一时一地的阅览课的探究，依然是割裂的，单一的研究，更多的研究仅仅就一节阅览课学生阅读多少文章、摘抄多少文字来量化。还有的研究试图建立一个序列来规范阅览，但是他的前提依然是如何有效地开展一节节的阅览课，缺乏更广阔的视野。当然，我们不否认这种研究的特定意义，但是，就阅览课的更深广的意义上我们认为还是不够的。
我们认为“阅览课”不是一时一地的一节节的阅览课，不是课程表上的一个个课时，它应该是一个“阅读、博览”触角，可以伸展到更深广的空间和时间，它应该有一个延展性，而我们平时所谓的“阅览课”只能是它的一个因子，一个带有示范性、指导性的因子，而更具能量的乃是课外的阅览。这就要求我们以“大语文”的教育观来看待阅览课的意义，早在上世纪80
代就有人提出了“大语文的教育观”，所谓的“大语文的教育观”就是要以“人的发展”为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理，富有责任心的健全的人格。我们的阅览课其实也应该更多的关注的是对于学生的终身发展，关注的是其健全的人格。也就是以“阅览课”为契机，

培养学生阅读的习惯，为终身发展打下基础。所以我们认为阅览课必须是有效延伸的“大阅览课”。
二十世纪60
代，叶圣陶先生就非常明确的提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。1978
，在教育拨乱反正的初期，叶老再次重申：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’”。这一理论给我们对“阅览课”的认识带来一定的启示。那就是“阅览课”的意义绝非是在教师的指导下在特定的课时，学生阅览一定量的文字，摘抄一定的笔记，或者课后写一定的读后感等，而是，通过阅览课培养学生的阅读能力，掌握阅读的方法，从而使“阅览”由被动变为主动，从而形成自动自发的阅览学习行为。这同样需要“大阅览课”来实现。
《上海市中小学语文课程标准》中关于阅读部分有着比较明确的数字化的规定：六至九级“能自觉阅读古今中外的文学名著，四的阅读量不少于200
万字”“能依据自己的兴趣爱好选读报刊文章和富有时代气息的文化作品，四的阅读总量不少于400
万字”；高中阶段“有课外阅读兴趣，能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的、有选择的阅读。三的课外阅读总量不少于300
万字”。初中.高中阅读答案这些阅读量的实现，单单依靠课程表里的阅览课无疑是杯水车薪，无法实现。这同样要求阅览课的课外延伸，需要有“大阅览”的意识。
总之，我们认为“阅览课”一定朝着培养学生的阅览习惯的“大阅览”的思路发展，我们必须以学生的终身发展为思维的基点。
三、基于“大阅览课”的效率提高
基于上述对阅览课的认识，我们认为对阅览课效率的提高问题必须从培养学生的阅读兴趣入手，也就是说如何让学生真正走进文本，走进阅读才是效率提高的至关重要的一环。而在真正进入阅读之后为了更加有效地强化这种阅读习惯，使阅读高效、有序，我们需要对学生进行适当的方法指导，把阅读方法渗透到具体的阅读当中，使学生真正进入“大阅览课”，从而提高语文素养，完善人格。下面本人将就阅读兴趣的培养和阅读方法的指导两个方面来谈。
1
、阅读兴趣的培养
本文所谓的阅读兴趣是从阅览的具体内容入手来建构的。那就是怎样通过对学生阅读内容的界定来调动学生的阅读兴趣这一论题。而非单一地强调兴趣，而忽视对阅读内容的关照，为了激发兴趣，向学生的阅读层次妥协，满足于学生阅览一些诸如画图本四大名著、《幽默笑话大全》、娱乐杂志、体育杂志等内容。这样的阅读兴趣无疑是短视的，也是无法最终形成学生健康科学阅读习惯的。
《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》中有这样的表述：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”尽管这里更多地是从课堂教学中阅读部分来阐释的。但是这里同样给了我们两个启示，一个方面就是阅览课的阅读一定要有质量，所谓的“提高阅读质量”单就阅读层次而言就是需要我们深入关注的。第二方面，我们可以利用阅读期待来激发学生的阅读兴趣。“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，叫做阅读经验期待视野，简称期待视野”对于阅览课而言我们教师要做的无非是帮助学生形成这种既成的心理图式，引导学生在这种“期待视野”之下进行主动的阅读。具体教学过程中我们从如下角度入手：
首先是“课内拓展”。所谓课内拓展是指教师根据课文教学，适时拓展推荐相关阅读内容，为阅览课提供方向。当然这样的拓展推荐必须掌握充分调动学生阅读兴趣的原则，也就是能够有利于帮助学生形成期待视野，形成强烈的阅读欲望和兴趣。这就要求这种拓展推荐是适时而自然的，是对课文阅读之后的有效延伸。具体实践操作中我们归纳了如下几种类型：