初中语文个性化阅读教学的实践研究

初中语文个性化阅读教学的实践研究 三烈中学 许世联 内容提要： 阅读教学是语文课堂的主旋律，是提高学生分析、归纳、比较、质疑、鉴赏等语文能力的主要途径。传统的阅读教学往 初中语文个性化阅读教学的实践研究
三烈中学
许世联
内容提要：
阅读教学是语文课堂的主旋律，是提高学生分析、归纳、比较、质疑、鉴赏等语文能力的主要途径。传统的阅读教学往往以教材、教师为中心，而忽视学生的个性特点和发展需求，容易使部分学生讨厌语文阅读教学，不参与教学活动，造成阅读能力欠缺和偏科的缺陷。本课题的实践研究，旨在按照新“课程标准”理念，把阅读的自主权还给学生，充分发挥学生的能动作用，通过激发学生阅读兴趣，组织自主阅读（自行选定学习目标，自主批注、摘记等）课文，小组讨论、班集体交流个人学习收获体会，教师适当引导点拨补充，并配以个性化的自评、互评来完成整个阅读过程，以此满足学生个性化发展的需要，养成良好的阅读习惯。从研究实践来看，这项活动符合教改方向，能有效提高学生的阅读兴趣和阅读效率，提高全体学生的语文素养，开启学生的智慧灵光和审美情趣，从而培养出适合未来社会需要的人才。
关键词
：语文
个性化
阅读教学
一、问题的提出
（一）当前语文教学呼唤个性化阅读教学
作为一名语高中.初中阅读答案文教师，在语文阅读教学实践中，常遇到这样一些头疼的问题：一是课堂上总有部分学生不参与阅读教学活动。教师在讲台前满腔激情、滔滔不绝地讲课，下面却有一些学生似听非听，心不在焉，有的甚至还偷偷做其它学科作业。责问之下，有的学生答“已经懂了，不必听”；有的则以“听不懂”、“不感兴趣”为由搪塞。二是学习效果优劣悬殊。即使认真听课的学生，对文章的领会、鉴赏，回答的问题，也因千差万别而不如人意。每次阅读测验，全班学生的成绩更是“落差”巨大。全是智力因素吗？偏偏有几个数理化全优的资优生，就语文一门“逊色”。询问其他语文教师，大家所遇略同。看来，部分学生不喜欢语文阅读课，阅读教学效率不高，是一个较普遍的问题。
问题的症结在哪里呢？经冷静反思，发现问题主要在教师，在阅读教学方式。虽然我们现在经常讲“以学生为中心”，但教学实际中，语文阅读教学的目标制定、教学过程安排、问题设计、作业布置，每一个环节主要还是以教师、教材为中心；教师讲，学生听；教师问，学生答，学生始终还是处于被动接受状态。这种用比较统一的规范开展的阅读教学，容易忽视价值的多元及学生个性的差异，压抑了部分学生的学习兴趣，影响了部分学生对有效信息的获取，妨碍了部分学生语文能力的提高。而语文教材内容的生动丰富，不同的学生因为各自的“文化语境”与“阅读期待”不同，决定了他们对同一作品的阅读会产生千差万别的感受。因此，要解决问题，教师只有大胆尝试，改变僵化的阅读教学常规，充分考虑学生个性差异，利用语文课文的有利因素，通过“个性化阅读教学”，化消极为积极，创造一个师生、生生间“互相对话”的交互情境，才能激发学生对语文的广泛兴趣，满足极大多数学生成长发展需要，从多方面培养学生的语文能力，为未来社会培养出合格的人才。
（二）语文新课标要求实施个性化阅读教学
世纪之交的基础教育课程改革确立了新的教学理念。《上海市普通中小学课程方案》指出：“教师要通过教学策略的运用，引导学生通过主动参与，建构知识、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习”。①《语文课程标准》中则强调：“要为学生营造主动、自主、生动活泼地学习语文的环境；要引导学生在多渠道的学习活动中，加强人际交流，提高语言感受、运用能力和思想水平”；②学生要“具有独立阅读现代文的能力：能把握文本的主要内容和作者的思想感情、基本见解，有个人的体验与发现”。③从以上条文可以看出，个性化教学是课程改革的方向，也是新课程标准的目标。尊重学生的个性特长及发展需求，营造学生主动学习的环境，培养学生个性化的阅读习惯，是我们每个语文教师的责任和义务。
（三）“因材施教”原则为个性化阅读教学提供了理论依据
“因材施教”是古今中外普遍适用的教育原则。“因材施教”理论认为，学生的能力有大有小，能力的充分发挥有早有晚，能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆；等等。故我们应因学生能力的个别差异而教。师“因材施教”，生也应“因教而学”，还应允许学生“因材择学”，根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的发展。以上理论为本课题研究提供了理论依据。
二、个性化阅读教学的内涵及其作用
1
、概念界定
“个性”，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。
“个性化阅读教学”，就是指以全面提高学生素养为目标，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，在语文阅读教学过程中，通过激发阅读兴趣，指导学生根据自身需要选定个人阅读目标，选择文章中自己喜欢的内容，用自己擅长的方法（如有的用摘记，有的用批注），循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在小组、班集体交流和自评、互评、教师评等活动中完成的一种阅读实践过程；是以训练培养学生“个体研读”为重点，适应不同层次学生，能让每个学生都乐于参与、有所获得、有所发展的阅读教学活动。
2
、作用
开展个性化阅读教学，能有效地激发学生阅读兴趣，吸引全体学生以积极的心态投入到阅读教学活动之中；能让学生自主地选定个性化的阅读教学目标，运用个性化的阅读方法，在阅读过程中得到个性化感悟；能促使学生形成良好的阅读能力和符合学生本人个性的语文学习方法，从而提高学生的认识鉴别能力以及善于表达自己见解的能力，提高学生的语文素养和成绩，发展学生健康的个性，以适应知识经济时代对创新人才的需求。