《翻转课堂》阅读

阅读下面的文字，完成 1-3 题。 翻转课堂也称 颠倒的教室 ，起源于美国科罗拉多州的一个山区学校 林地公园高中。 2007 春，该校化学教师乔纳森 伯尔曼和亚伦 萨姆斯开始使用屏幕 阅读下面的文字，完成1-3
题。

翻转课堂也称“
颠倒的教室”
，起源于美国科罗拉多州的一个山区学校——
林地公园高中。2007
春，该校化学教师乔纳森·
伯尔曼和亚伦·
萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件，把结合实时讲解和PPT
演示的视频上传到网络，帮助缺课的学生补课。此后，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。“
翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30
分钟-60
分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”
两位老师对此深有感触。

翻转课堂迅速成为全球教育界最为关注的教学模式，甚至有学者认为“
可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革”
。这还要归功于萨尔曼·
可罕和他创立的可罕学院。可罕为侄女辅导数学而录制教学视频，从中激发出灵感，大量地录制教学视频放到互联网上供更多人学习，内容涵盖数学、物理学、金融和生物等多个学科领域。他还用Java
编写自动练习软件帮助学习者掌握课程内容。可罕的网络教学得到了越来越多人的喜爱。很多中学生晚上在家观看可罕学院的教学视频，第二天则跟同学一起在教室做作业，遇到问题有教师和同学可以请教。这跟传统的“
教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”
的方式正好相反。

传统教学只注重学习过程的第一步“
信息传递”
，忽略了第二步“
吸收内化”
，结果，本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来传授知识，而更需要帮助的知识内化过程则被放到了没有教师在场的课后环节。翻转课堂后，学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。当教师成为指导者而非内容的传递者时，他将有时间在课堂上与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导，并且有机会观察到学生之间的互动，让他们发展起自己的协作学习小组，彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

与任何新的时尚或潮流一样，也有很多人在并没有真正理解是什么的时候就急于加入这个行列或试图用这个模型赚钱。大多数人听到翻转课堂时，想到最多的是视频。供应商大声谈论着他们的产品会怎样帮助你“
翻转你的课堂”——“
有我们惊人的显示质量，你们的学生可以观看视频的细节”
。乔纳森·
伯尔曼强调。翻转课堂不是在线视频的代名词。如果现在每位教师都使用教学视频，学生不得不每晚花上几小时观看视频，况且也不是每个学生都能通过显示器学得更好。让课外真正发生深入学习没有想象的那么简单，而课堂的讨论与分享也常常会停滞在某一个层面难以深入。我们常常需要思考，所做的真的是不同的事，还是仅仅以不同的方式做一直在做的同样的事。翻转课堂并不完全是新鲜事。教育家杜威早在计算机和互联网尚未诞生时，就反复阐述过教学是以学生为中心的，应让学生选择自己喜爱的方式学习。但必须注意到，新技术带来了无处不在的分享和参与，越来越多的教和学将发生在教室之外，翻转课堂才刚刚开始。

（摘编自《中小学信息技术教育》）
1
．下列对于翻转课堂的理解，不正确的一项是
A
．翻转课堂是一种完全依靠教学视频、自动练习软件、互联网等新技术开展教学的网络教学模式。
B
．翻转课堂是一种与传统的知识传授过程和知识内化过程在课堂内外的安排正好相反的教学模式。
C
．翻转课堂是一种适应学生在学习节奏、学习方法等方面的个性特点，并给予更多个别指导的教学模式。
D
．翻转课堂是一种师生之间、同学之间有更多互动交流，能有效促进协作学习、共同进步的教学模式。
2
．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是
A
．翻转课堂起源于林地公园高中，不仅与新技术应用有关，更高中.初中阅读答案是教师以学生为中心的教育理念的体现。
B
．萨尔曼·
可罕创立的可罕学院得到越来越多人的喜爱，是因为他为自主学习提供了有效的支持环境。
C
．翻转课堂较好地解决了集体教学与学生个体差异之间的固有矛盾，因而引起全球教育界的高度关注。
D
．学生在传统课堂上总是紧绷神经，担心遗漏教师传授的知识，翻转课堂让学习变成了轻松有趣的事。
3
．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是
A
．翻转课堂可能改变了欧洲文艺复兴以来的教室授课模式，因此被称作“
颠倒的教室”
，迅速成为全球教育界最为关注的教学模式。
B
．教学视频固然需要好的声音和图像质量，但符合课程标准、适合学生特点更为重要，大批量生产的商业产品未必有助于翻转课堂。
C
．翻转课堂的课前学习不同于传统的预习，如果学生只是简单地提前看看视频，做做习题，课堂的活动和交流很可能对学习无效。
D
．新技术改变了知识传播方式，越来越多的学习发生在教室之外，教师必须成为真正的学习指导者，翻转课堂提出了更高的要求。
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